跨学科培训：人才教育转型的“引擎”和“支点

【专家观点】 作者：陆文庆（中国智能工程研究会创新教育专业委员会副主任委员） 面对滚滚而来的人工智能浪潮，如何培养与人工智能相适应的创新人才成为全球教育改革的共同焦点。 目前，大多数国家采用“跨学科”的方式来解决问题。美国在20世纪60年代首先提倡跨学科。早期的STS（科学、技术、社会）、20世纪90年代的跨学科招生标准以及本世纪实施的STEM（科学、技术、工程、数学）都产生了全球影响。我国2022年版课程标准也强调基于阅读导向的“跨学科主题学习”。当前，创新人才培养必须从“学”走向“练”，在培养中锻造创新人才。 以跨学科实践为“支架”打造创新课程平台 当前，我国创新人才培养仍面临学生创新动力不足、知识结构较差、思维方法不灵活、心理韧性不足等诸多瓶颈。 为什么？就基础训练而言，主要是长期的学科知识教学不利于学生创造力的成长，导致学生知识体系单一、视野狭窄，难以整体性、连贯性、多样性地研究和解决问题。针对这一问题，跨学科培训越来越受到重视。跨学科实践的本质是整合多学科的知识、方法和技能，解决具有挑战性的现实生活问题，创造多样化、开放性和演进性的知识框架、技能结构和心理韧性。 为了打破马在跨学科技能教育模式的困境中，有必要建立基于跨学科技能的创新教育课程平台，为加快创新人才培养铺设“轨道”。目前，最可行的路径是在现有课程体系的基础上，通过融合、整合、整合来衔接和发展。在课程基础层面，各教学单元后的“应用与实践”或“综合与探索”可组合，转移跨学科实践创新项目并承担主体要素功能；在实践活动课程综合层面，可以整合创新实践部分，设置为创新人才培养的综合课程，并承担提高的主要功能；在校本课程层面，可利用社会领域开展实践项目的完成变革对象作为创新人才培养的综合课程，承担着学校特色和学生个性发展的功能。 系统化运作让创造力在跨学科实践中定期成长 轨道和平台到位后，重点要放在核心实施环节的系统运行上。系统运营可以重点关注三个维度。 从素质结构规模上看，要了解创新人才培养的跨学科技能支撑点。要打破单一学科知识体系的局限性，在一个共同主题的引领下，将各学科紧密结合起来，整合各学科的概念、方法、原理、方法、数据和视角，逐步改变和重建心理工具和心理结构，让学生发挥创造力。 在实际规模上在项目中，每个要素都必须彻底和完整，以引导学生像科学家和工程师一样思考。实践。目前，“多与少”的抓住在我们的跨学科实践中很普遍。 “多”就是涉及更多的学科、更多的内容、更多的项目、更多的信息； “少”就是少整合、少加工、少改造、少转移。这种跨学科技能无法有效支撑创新人才关键要素的培养。 强调，彻底完成一个项目，就是聚焦核心，运用系统思维，从整体角度看问题，注重各组成部分之间的相互作用。在解决实际问题的过程中，我们不仅综合运用各学科的知识，而且加深了对知识之间的联系和应用价值的认识；我们不仅创造思想作品，更提高作品质量f想。 在正常的实施规模下，创造力的培养应该融入到认知发展、问题解决和技能创造的动态过程中。可结合教材结构，每个单元可设置一个小型实践变革项目，每学期可安排一个中型实践变革项目，每学年可安排一个长期实践变革项目；可嵌入作业设计，提高课堂实践作业比重，单元作业注重综合实践创新项目。 、课后服务及春秋季设计深度跨学科训练项目；牵引评价可以利用跨学科训练的成果，作为表达性评价的主要载体，如建立跨学科技能组合体系，评价学生的创新能力、心理发展能力等。机会、个性发展和其他关键要素。 强化基础工程，为创新人才涌现提供可能 在开放知识的时代，人们有很多智能工具的支持，这使得获取隐性知识变得更加方便。新形势下，创造力培养必须成为普遍性、根本性行动。我们要加强基础工程，研究如何通过跨学科技能为创新人才培养提供元权力、元知识、元思维、元技能，应对人工智能带来的机遇和挑战。 以“北京博物馆城市建设”的馆校融合实践为例。 如何激活“元力量”？通过课程的设计，让学生面对“运河如何塑造北京这座城市”这个宏大而真实、遥远而又近距离的问题，直接激发学生的学习兴趣。“我想知道，我想探索”的原始冲动。 如何探索“元知识”？在实地考察北京大运河博物馆和重要文物时，为了了解一个水利工程，学生必须主动将历史文献、地理数据、物理原理甚至工程技术联系起来。这种由真实源问题驱动的调用和重组是元知识发展的常见路径。 如何培养“元思维”？在探究郭守敬如何解决通惠河水资源和河道问题时，同学们对整个工程的各个要素进行了关联分析，纵观全局，洞察其中的联系。分散的知识点被一个真实的工程问题激活和框定，引导学生在原始、原创的层面上思考问题。 如何获得“元技能”？在设计计划和通过制作大运河遗产保护模型，学生们体验了从构思、原型制作到测试反馈的全过程，学到了团队分工、整合意见、应对反抗、说服他人等创新人才成长不可或缺的技能。今天，教育已经开始系统性变革，创造力的培养已成为必然。把课堂打造成充满智慧、支持和挑战的创新共同体，把学校打造成闪闪发光的创新工场，让学生成为与他人协作创造未来的建设者，跨学科技能离不开支撑教育向人才转变的“引擎”和“支点”。 《光明日报》（2025年12月09日第13页）